融合教育教学模式—自闭儿案例

前言  

 

美国在自1970年有回归主流运动(Mainstreaming)的兴起，其主张障碍学生能在最少限制环境下接受教育，而又在受教权受到重视及开放教育思潮的冲击之下，发展出融合教育，其理念是障碍生只要协助不要标签，让所有学生都能回到正常环境下受教育(徐美莲，薛秋子)。

 

融合教育之教学设计—自闭儿案例

 

一、亲职沟通  

 

(一)事先与家长的沟通:个案中老师与家长说明未来的教学重点，建议个案上学半天，并且邀请家长之专长，协助早自习的活动和共用午餐以及参加班级的庆生会及烤肉活动，建立个案与同学兼沟通的桥梁。(二)故事时间:老师利用故事时间说明个案了解生活将发生的变化，例:一年级生二年级时，会在哪一个班上，而其老师会是谁。使个案到校上课就能很快进入情况。(三)熟悉环境:早上时间个案帮老师整理教室，可先熟悉上课环境，老师会和个案聊聊天，可以知道个案今天的情绪，如果其情绪不稳定，老师会先安抚。(四)其他:开学第一周，请家长暂时让个案在家，让老师与其他学生有足够时间训练常规，及心理建设，让全班能够诚心的接纳个案。也避免个案在慌乱的气氛中学习到不良的上课模式。

 

二、一般学生的指导  

 

(一)心理建设:老师会先让学生说说曾经与特殊生相处的经验且告知个案将读班上，要求学生做他的模范，并做班级常规训练。(二)说明个案的特性:让学生了解个案无法辨别是非，说话内容都是他喜欢的话题，想做什麼就做什麼。。。。。。等等，很容易学习模仿同学的各项表现。还说个案可能会在怎样的情形之下，会出现攻击的情形，并指导学生正确的处里方式和态度。(三)订定生活公约:老师要求一般生处理纠纷时，不要用打，骂解决问题，因为这样会给个案不良示范，会让个案以为打人，骂人是对的，并鼓励全班同学都做个案的模范生。

 

三、行政支援  

 

(一)在个案发生状况时，辅导室协助老师处理。(二)个案开始上课的第一个月安排义工妈妈，陪著上数学课，让个案习惯在教室内上课。(三)为减轻班级老师负担，行政老师另行设计国语之辅导活动，让个案融入班上的学习。(四)教育局的自闭症巡回资源班的服务，一周四节课，进行个别教学。(五)提供有关的片子让全班学生观看以了解特殊儿童。(六)请家长提供增强物(徐美莲，薛秋子)。

 

融合课程设计  

 

一、国语:因为个案有攻击行为，擅自离开教室，多话等干扰上课的情形，因此，为了个案能和一般生共同在教室好好上课，而采用「共同学习，分组学习，独立学习，个别化学习」等分是不断变化，来吸引个案，让个案干扰降到最低，也让其他学生不受到干扰。  

(一)共同学习:与同学上同样的内容，如果个案不理会，老师站在个案前面提醒各案跟著做，如问题讨问时，尔而请个案回答，即使答非所问也没关系，让个案知道要老师回答时才可以说话。

(二)分组学习:将班上分组，让个案融入一组中，由该组的同学带他完成共同的作业。  

(三)。独立学习:若个案无法安静上课，找出个案喜欢的书或光碟，安排个案致教室后面独立学习的角落。

(四)个别化学习:如果上课内容太深，个案无法融入，则让个案停留在简单的部分即可。

二、情绪:(一)扫地工作的训练。(二)自我指导语的训练:指导个案常说:「我的手用来写字，不可以打人，我喜欢同学……」，当个案有不良的行为时，立即给予口头的严格制止，改正后马上给予指导语复诵记起来。(三)辅导:为了让个案在升旗时间因不耐炎热久候发生干扰或情绪不稳，因此个案会去辅导室，而其安排说故事时间或和个案聊个案喜欢的话题，让个案说话说个够。  

三、数学:由自闭症资源班支援个别教学，主要的方式有:共同学习，合作学习，协同教学。

四、社会独立能力:培养能够自己走路上下学的能力，养成进餐的礼节，到商店购物的训练(徐美莲与薛秋子)。  

 

融合教育成果—自闭儿语言能力之改善

 

主动程度:

 

人际沟通  

辅导前语言应用  

辅导后语言应用

 

主动打招呼  

 

辅导一个月后，在街上遇到不会打招呼，好像不认识。

看到老师会说好。主动打招呼的比例有30%。

 

主动说再见

不会主动说再见，经提醒会说，但不会注视对方。

只要是看到认识的老师，同学都会主动说再见。  

 

主动说早

主动说早的比例低於1%。

主动说早为55%

 

二、互动情形  

 

与同学交流

辅导前语言应用  

辅导后语言应用  

祈使句的使用  

未上小学时绝不可能说:请帮我或给我。  

第一句学会:帮我。使用句子不多却有100%正确率。  

 

上课与同学交流的情况

上课只做自己的事，如有妈妈陪，就不理人。  

会认得同学，甚至记得同学的名字。  

 

下课与同学交流的情况  

刚进学校时是完全不与同学交流。

有25%的时间会和同学交流。

 

三、阅读分析

 

阅读情形  

辅导前说话内容

辅导后说话内容

 

阅读书籍别类

固定看有关火车的书。  

以可以接受阅读多种类的书。

 

阅读速度

经常是两节课念大约十个字左右。  

20分钟大约阅读100字左右。

 

四、字汇分析

 

字汇能力  

辅导前说话内容  

辅导后说话内容  

 

认字能力(国字)  

 

只会有关火车的国字。  

国字注音测验71个字  

造词能力(例:如→如果)  

 

只会仿说  

造词正确率:念的100%，写的95%。  

书国字写能力

很排斥认识国字。

国字能力进步很多，遇到不会的字，会要求老师写。

 

五、自发性

口说的语言

辅导前自发性语言。  

辅导后自发性语言。

 

内容

 

说话的内容只限於「火车，水管」的话题。  

谈话内容增加了，还会谈到周遭发生的事。

。自主性语言(我要……)  

没有自主性语言。

第一句学会「不要追我」，运用很得当。

(徐美莲与薛秋子)  

 

其它--融合教育实验班成效之案例

 

一、辅仁大学生活应用科学系附设托儿所  

 

自民国75年起，附设托儿所进行学前障碍幼儿与普通幼儿混合就读计画(苏雪玉，民77)。研究结果显示，就读小班之过动儿升至中班时，其情绪状况改善很多，有明显的进步(许碧勋)。  

 

二、国立新竹师院特教中心学前特殊教育实验班

 

早上普通幼儿与特殊儿以2:1比率混合，下午将近1:1比率混合，采融合教育的模式。实验结果证明，只要可成设计得当，普通幼儿与特殊幼儿都能相处融洽，即使是中重度残障幼儿也能完全融入普通班中(吴淑美)。

 

三、台北市立师院特殊教育系学前特殊幼儿实验计划班  

 

身心障碍幼儿十二名和普通幼儿十名。在共同的学习环境下进行许多教学活动，其目标是帮助身心障碍幼儿能发挥其潜能，培养生活自理能力。至於普通幼儿，教师冀望於幼年所得的经验，在其长大后能体谅身心障碍人士的需要，对社会弱势者给於真心的关怀(许碧勋)。

 

四、国立台湾师范大学特殊教育中心合作学习实验班

 

普通幼儿与特殊儿以1。5:1之比率混合，进行了两年的融合班实验教学。成果如下:(一)幼儿间互动频率有增无减，特殊儿因模仿学习而进步，普通幼儿年龄愈小愈能包容异己。(二)家长热心配合，无论普通幼儿与特殊幼儿家长，都能互相支持与了解。(三)教师协同教学，善用社区资源，幼儿均能获得宝贵经验(林宝贵，卢台华)。

 

省思

 

国内对於融合教育常有的迷失:(一)以为把特殊儿童安置在普通班或普通学校就是融合了，忘了必须有个别化的教学。(二)以为各类，各程度的特殊儿童的最佳安置就是融合教育。但限制可能出现在建筑，教材，交通……等方面(徐美莲与薛秋子)。(三)那一种融合模式最适合学前阶段的幼儿。(四)一般幼教师在特殊幼儿教育的专业知能及教学态度如何呀。(五)融合班幼教师的反应与态度又该如何。因此，融合教育是需要大家用心省思的(许碧勋)。  

 

参考文献

徐美莲，薛秋子。融合教育教学模式。高雄市:高雄复文。

苏雪玉。学前障碍幼儿与一般正常幼儿混合就读之效果。辅仁学志，22，61-76。

许碧勋。幼儿融合教育。台北市:五南。  

吴淑美。完全包含(full inclusion)模式可行吗。特教新资通讯，3(3)，1-2。

林宝贵，卢台华学前特殊教育实验班工作报告。台湾师范大学特殊教育中心。